Читать онлайн За пределами разума. Мозг, душа и наша Вселенная

Как работает наш мозг?

Человеческий мозг это удивительный механизм. Он состоит примерно из 100 миллиардов клеток, которые управляют всей нашей жизнью: как мы разговариваем, едим, дышим и двигаемся. В мозгу обычного человека больше нейронных связей, чем атомов во Вселенной. Это около одного квадриллиона связей. Квадриллион это число с пятнадцатью нулями. Представляете как много!

Мозг работает в тысячу раз быстрее, чем самый мощный суперкомпьютер в мире. Перед таким компьютером однажды поставили житейскую задачу: надо было рассчитать, как птице правильно сесть на ветку в ветреную погоду? И знаете что? Такому компьютеру на вычисление этой задачи потребовалась неделя! А мозг маленькой птички делает это каждый день за доли секунды. Мозг маленькой птички принимает решения намного быстрее новейшего суперкомпьютера. Что уж говорить о возможностях человеческого разума? Наш мозг еще более совершенен, чем мозг маленькой птички.

Неважно бодрствует человек или спит, миллиарды нервных клеток мозга непрерывно обмениваются сигналами друг с другом. На это нужно немало энергии. Наш мозг интересно устроен. При массе всего 2 процента от общей массы тела он потребляет примерно 20 процентов энергии нашего тела. Этот «микропроцессор» весьма прожорлив!

Он всё держит под контролем, как и процесс познания. Обычно мы извлекаем знания извне с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Затем всё это преобразуется в электрохимические сигналы, понятные мозгу. Каждую секунду 400 миллиардов бит информации обрушиваются на наш мозг. По большей части с помехами и ненужными деталями. Например, когда мы смотрим ужастик в кинотеатре, то не замечаем мягкость кресла, на котором сидим, температуру воздуха и уровень кислорода в зале, гул работающего кондиционера и хруст чипсов. Мы не осознаем всего этого, потому что сосредоточенно смотрим фильм.

Чтобы «не перегреться» мозг вынужден постоянно отсеивать эти лишние данные. Поэтому до сознания доходит не более 2 тысяч бит в секунду. Это ничтожно малая часть! Всё остальное отсеивается за ненадобностью. Иначе мозг просто бы взорвался от бесконечного количества мелких внешних раздражителей.

Наш мозг воспринимается как единая структура, но в действительности он разделен на две половины, каждая из которых имеет свое предназначение. Левое полушарие занимается анализом и логикой, отличается точностью и следит за временем. Оно рассматривает мир в деталях, контролирует речь, чтение, письмо и счет. Правое полушарие отвечает за целостное восприятие мира, воображение, творчество и распознавание цветов. Оно помогает ориентироваться в пространстве, развивает интуицию и управляет эмоциями.

Исходя из этого противопоставления, многим кажется, что мозг работает по принципу двухпозиционного двигателя: когда одно полушарие бодрствует, другое дремлет. Но это неверно. Ученые доказали, что обе половины участвуют практически синхронно во всем, что мы делаем. Мозг работает как единое целое, и значительную часть жизни скоординировано задействует оба полушария.

«Мозг это лаборатория. Это архитектор. Он разрабатывает проекты, а затем собирает все воедино», – отмечает современный американский нейропсихолог Джо Диспенза. Наверно не случайно американский биолог XX века Джеймс Уотсон, заметил, что человеческий мозг это самое сложное из всего, что нам известно в нашей Вселенной.

Радость и тягость познания

Вокруг нас сложный мир, который нельзя заранее предсказать. Внешняя среда это не только источник пищи, но и источник многих опасностей, представляющих угрозу для выживания любых живых существ. Биологическое выживание означает, прежде всего, приспособление и размножение. Для эффективного приспособления необходимо контролировать окружающую среду, т.е. обладать как можно более полной информацией о том, что в ней происходит, отмечает современный философ Игорь Меркулов.

Конечно, человеку всегда было интересно понять окружающий мир, чтобы в нем можно было не только выживать, но и процветать. Нашему мозгу то и дело приходится распознавать встречающиеся предметы, чтобы понять, стоит ли к ним приближаться или их следует избегать. Ему нужно учиться срывать плоды с деревьев и не хватать рукой пчелу, чтобы она нас не ужалила. Такое «научение» происходит стихийно, методом проб и ошибок. Рядом с нами нет никого, кто бы мог всегда подсказать, правильно мы что-то делаем или нет.

Человеческое познание означает поиск и приобретение нового знания, которое увеличивало бы шансы на выживание, помогая нам лучше адаптироваться к среде обитания. «Знание это сила», – утверждал английский философ XVII века Френсис Бэкон. Знание может открывать новые границы нашего разума. Оно помогает оценить последствия нашего выбора и справиться с препятствиями на жизненном пути.

Это похоже на ключевые вопросы, которые задавал самому себе немецкий философ XVIII века Иммануил Кант: Что я могу знать? Что я должен делать? На что я могу надеяться? Мы не знаем, с чего началась Вселенная, является ли она единственной в своем роде. Мы не понимаем законов мироздания, кто мы и зачем живем, в чем смысл нашего существования.

О таких мучительных догадках говорил и австрийский физик XX века Эрвин Шрёдингер. Мы не знаем, откуда пришли и куда нужно двигаться дальше. Вот почему люди стремятся узнать как можно больше о том, что им может пригодиться на жизненном пути. И по мере того, как мы изучаем этот мир, испытываем к нему неподдельный интерес. «Всё, что видит твой глаз, существовало с небольшими изменениями уже за тысячелетия до тебя. Через минуту, не больше, тебя не станет, а лес, горы и небо будут существовать на этом месте еще много-много лет. Возможно, тысячу лет назад кто-то другой сидел на этом месте, смотрел с благоговением и грустью на эти горы и небо. Он чувствовали удивление и краткую радость, как и ты», – писал Шрёдингер.

Традиционное представление о познании мира выглядит примерно так: вопрос это замок, а ключ это ответ к нему. Нам остается только подбирать ключи к замкам. Мы пробуем, комбинируем, совершая ошибки, выдвигаем предположения, проверяем, насколько они согласуются с наблюдаемыми явлениями, иногда убеждаемся в своих ошибках и продолжаем свой путь. «Я испытываю всю жажду познания, беспокойное стремление влечет меня всё вперед и вперед, и каждый успех на этом поприще дает мне радость», – говорил Иммануил Кант. Его коллега Дэвид Юм записал в дневнике, что неизвестность противна нашему разуму не меньше чем темная комната зрению. Ничто не может доставить нам такого наслаждения, как возможность превратить мрак в свет, каких бы трудов это ни стоило.

Ирландский богослов Майсил Ледвит говорил: суть познания состоит в том, что мы строим предположение об окружающем мире, а затем с помощью молотка и клещей испытываем его на прочность. Как известно, 90 процентов таких «знаний» через несколько лет попадают в мусорную корзину. Иногда это обидно. Потому-то сердца маститых ученых наполнялись тоской. Ведь жизнь слишком коротка, а неразгаданных тайн еще очень много. Незадолго до смерти прославленный английский физик Исаак Ньютон сокрушался: «Не знаю, кем я кажусь миру, но себе я кажусь мальчиком, играющим на морском берегу, который нашел несколько блестящих камешков и привлекательных ракушек, тогда как перед ним лежит неизмеримый океан истины, который никто не исследовал».

Вообще в интеллектуальной традиции человечества всегда чувствовалась какая-то неизбывная грусть, связанная с безграничностью Вселенной и ограниченностью средств ее познания. Практически в каждой исторической эпохе жили мыслители, подтверждающие эту тенденцию:

Единственная истина, доступная нам, что мы по сути ничего не знаем. (Сократ)

В большой мудрости много печали, поэтому тот, кто умножает познания, умножает скорбь. (Соломон)

Природа держит нас на почтительном расстоянии от своих тайн. (Дэвид Юм)

Чтобы постичь окружающий нас мир, нужно знать его во всех подробностях, а так как этих подробностей бесчисленное множество, то и знания наши всегда поверхностны и несовершенны. (Франсуа Ларошфуко)

Человек не может охватить, отразить, отобразить всей природы целиком, полностью. Он может лишь вечно приближаться к этому, создавая абстракции, понятия, законы, научную картину мира. (Владимир Ленин)

Чем больше мы узнаём о мироздании, тем сложнее оно нам кажется. Знания как строительный материал. Кирпичик за кирпичиком создают конструкцию мира. Возведение началось много веков назад и продолжается по сей день. «Чем больше мы познаём мир, тем больше он становится» – отмечает наш современник писатель Сергей Лукьяненко. Это как рыть колодец: чем глубже копаешь, тем больше он становится. Чем больше мы знаем, тем больше нам предстоит узнать. Вселенная вокруг нас и вправду безгранична.

Как дети познают мир? Теория «чистого листа»

На первый взгляд кажется вполне логичным, что мозг новорожденного ребенка начисто лишен всяких знаний, а сознание младенца это «чистый лист». Эту идею обычно связывают с именем английского философа XVII века Джона Локка. Он употребил это выражение в одной из своих книг. «Чистый лист» это вольный перевод средневекового латинского термина tabula rasa (буквально – «очищенная дощечка», предназначенная для письма). Человек как чистая доска, как чистый лист бумаги: что напишешь, то и будет. Познание происходит лишь по мере жизни. Всё, что мы знаем, исходит из опыта. Конечно, не он был основоположником этой идеи. Ранее об этом заявляли древнегреческий мыслитель Аристотель и средневековый арабский врач Авиценна.

«Каждый из нас приходит в этот мир чистым, слово белый лист бумаги. Затем окружающие люди и обстоятельства наперебой стараются запятнать этот лист, нанести на него какие-то надписи и символы. В дело вступает образование, моральное воспитание, информация, называемая „знаниями“. Постепенно лист бумаги оказывается замаранным, и чем больше он покрывается так называемыми „знаниями“, тем более умными нас считают окружающие», – писал философ XX века Георгий Гурджиев.

Похожую точку зрения высказывал и хорватский философ XVII века Юрий Крижанич: «Все люди рождаются глупыми, ни в чем не искусными, они медленно растут и еще медленнее становятся разумными. Многие едва лишь на сороковом году жизни и еще намного позднее осматриваются вокруг и начинают понимать, что такое мир и что в нем творится». Таких же взглядов придерживался и философ XVIII века Жан-Жак Руссо: «Мы рождаемся способными к учению, но ничего не понимающими, ничего не сознающими».

Почти два столетия спустя английский математик Алан Тьюринг, отец современной информатики, резюмировал: «Предположительно мозг ребенка это нечто вроде блокнота, какие покупают в магазине канцелярских товаров: простой механизм, зато множество пустых листов». Даже американский мультипликатор Уолт Дисней был вдохновлен подобной метафорой: «Я думаю о разуме ребенка как о пустой книге. За первые несколько лет жизни очень многое будет написано на этих страницах. И качество этих записей будет влиять на всю его жизнь».

Однако сегодня эти воззрения не кажутся такими очевидными. «Ребенок рождается с мозгом, не завершившим своего развития, а вовсе не с „пустым“, незаполненным мозгом, как утверждала некогда старая педагогика», – утверждал французский философ XX века Гастон Башляр. С появлением методов магнитно-резонансной томографии биологи смогли увидеть организацию мозга на ранних стадиях его развития. Как оказалось, в мозге новорожденного уже присутствуют практически все нейронные сети, характерные для мозга взрослого, просто их там куда меньше. Да это мозг не такой совершенный, но он не пустой.

Как дети воспринимают окружающий мир?

Наш мозг начинает учиться еще в утробе матери. Именно там зарождаются первые клетки головного мозга и формируются все органы чувств. Все дети рождаются беспомощными. Около года уходит на то, чтобы научиться ходить, два года, чтобы выражать свои мысли, и еще много лет, чтобы полностью себя обеспечивать. Известный теоретик возрастной психологии Жан Пиаже называл первые два года жизни сенсомоторным периодом познавательного развития. По сути, ребенок тратит это время, учась пользоваться своим телом: как с помощью руки хватать различные предметы; как управлять работой мышц, чтобы ползать и ходить.

Преобладающим состоянием младенца является сон. Неудивительно. По сути этим он и занимался, находясь в утробе матери до момента рождения. Лишь на некоторое время сон прерывается бодрствованием. Крики, сопение, кряхтение являются признаками того, что ребенок находится в состоянии голода, холода, усталости или страха, требующем помощи.

Исследователи отмечают, что дети уже в раннем возрасте начинают делить мир на одушевленные и неодушевленные предметы. Чтобы понять тот или иной объект, малыш его толкает, а чтобы приблизить к себе людей, машет руками и издает звуки. Ребенок, родившийся всего несколько месяцев назад, уже знает, что мир состоит из предметов, которые движутся, занимают пространство, не исчезают без причины и не могут находиться в двух разных местах одновременно. Суждения детей о вещах ограничиваются тем, что они могут с ними сделать. Т.е. люди и предметы не существуют для них сами по себе и лишь обусловлены сенсомоторными действиями.

Ребенок упорно направляет свое внимание на то, что вызывает его интерес, игнорируя всё остальное, даже стремление к еде или дискомфорт мокрых пеленок. Он обладает рассудком, способен фокусировать внимание и проявлять любопытство. В течение нескольких месяцев ребенок овладеет такими понятиями, как кошка, цветок, дом. Он слышит голоса родителей и других людей. Первая кошка, которую увидел ребенок, возможно, была черной, вторая – серой или коричневой. С каждым разом после того, как ребенок видит новую кошку, его восприятие слова «кошка» подвергается изменению. Оно становится более разноплановым и многогранным.

С первого года жизни малыши понимают, что животные и люди автономны и способны двигаться без всякого постороннего вмешательства. Иными словами, чтобы переместиться в пространстве, им не нужно ждать, пока в них врежется другой объект. Их движение мотивировано изнутри, а не вызвано кем-то извне.

Ребенок в возрасте одной недели обращает внимание, когда два предмета перед его глазами сменяются тремя и наоборот. Недавние эксперименты, проведенные психологом Карен Уинн, показали, что пятимесячные младенцы могут выполнять простые арифметические операции. Им показывали Микки-Мауса, потом закрывали его ширмой и ставили за ней еще одного Микки-Мауса. Дети ожидали увидеть за ширмой двух Микки-Маусов и выражали удивление, когда ширму убирали, а там оказывался только один. Другим младенцам показывали двух Микки-Маусов, а потом прятали одного за ширмой. Дети ожидали увидеть одного Микки-Мауса и выражали удивление, увидев двух мультяшных героев.

Зачем мы учимся?

Современный французский нейробиолог Станислас Деан задался вопросом: почему мы вообще должны учиться? Почему наш мозг при рождении сразу не наполнен знаниями до краев? Разве это не логично для выживания человека? И сам путем расчетов пришел к неутешительным выводам. Нет! Так задумала эволюция!

Предварительное программирование мозга невозможно и нежелательно потому, что для подробного кодирования всех наших знаний в человеческой ДНК просто не хватит емкости. Двадцать три пары хромосом человека содержат три миллиарда пар «букв» A, C, G, T: молекул аденина, цитозина, гуанина и тимина. Сколько информации они несут? В общей сложности шесть миллиардов битов. Много это или мало? Как вы помните, в современных компьютерах информация фиксируется не в битах, а в байтах (1 байт это 8 бит). Следовательно, человеческий геном можно свести к 750 мегабайтам данных. Это немного. По сути, емкость старомодного компакт-диска или небольшой USB-флешки!

А это значительно сужает потенциал развития человека. Жизнь животных обусловлена лишь инстинктами и рефлексами. Их поведение задано жесткими стандартами биологического вида и не выходит за пределы нормы реакции. Они могут копать или не копать землю, плавать или не плавать, летать или не летать. В отличие от них жизнь людей не ограничивается такими строго очерченными рамками. Мы более совершенный биосоциальный вид и вольны выбирать свою жизнь сами: можем строить, лечить, сочинять музыку или заниматься спортом. Перед нами открыта бесконечная возможность выбора.

Каждый, кто хоть раз смотрел по телевизору программу «В мире животных», наверняка помнит, как детеныш зебры сразу после рождения беспомощно лежит возле своей матери. И буквально через какие-нибудь 20 минут он, шатаясь, встает на ножки и начинает делать первые в своей жизни робкие шаги. Это происходит действительно быстро, потому что так задумала эволюция. Генетические механизмы были заложены в мозг животного самой природой еще в период внутриутробного развития. Если бы детеныш зебры учился ходить так же долго, как это делают люди, он бы просто не дожил до зрелого возраста. Его бы съели хищники. Окружающий мир дикой природы диктует свои «правила игры».

«Большая часть наших знаний о мире не задана генами; мы извлекаем их из внешнего мира или получаем от тех, кто нас окружает. Ни одно другое животное не смогло столь радикально поменять свою экологическую нишу. Мы перебрались из африканской саванны в пустыни, горы, на острова и полярные ледники; мы жили в пещерах, строили города и даже побывали в космосе. И всё это за несколько тысяч лет. Благодаря чему? Благодаря способности учиться. От освоения огня и изготовления каменных орудий до сельского хозяйства, научных изысканий и расщепления атома: история человечества это история постоянного самообновления», – отмечает Станислас Деан.

И он, безусловно, прав. Обучение выходит за рамки информации, заложенной в генотипе, так как гены определяют лишь базовые структуры и предрасположенности. В процессе обучения формируются новые нейронные связи в мозге, что делает его более пластичным и эффективным. Это позволяет лучше адаптироваться к новым ситуациям, решать нестандартные задачи и быстрее усваивать новую информацию.

Странные сны Сведенборга

Шведский естествоиспытатель XVIII века Эммануил Сведенборг в 1744 году совершил путешествие в Нидерланды, во время которого начал видеть странные сны. Он утверждал, что ему являлись ангелы и даже Иисус Христос. В один из таких снов они объяснили ему, в чем сущность человека, и как мы познаём мир.

Младенец при рождении не умеет ни ходить, ни складывать звуки в человеческую речь. Он не знает, какая пища ему полезна и хватает себе в рот всё, что попадется (чистое и грязное). Человек рождается глупым, пока другие не научат его мудрости. Животные, наоборот, знают всё о том, чем и как им питаться, где жить, как размножаться и как вырастить потомство.

Однако такое несовершенство человека при рождении в итоге оборачивается его совершенством, а врожденное совершенство животного становится его недостатком. Человек, хотя и рождается без знаний, может любые из них приобрести. Если бы они были даны ему с рождения, он не мог бы уже научиться ничему новому, кроме того, что умел изначально.

Сведенборг объяснил это таким сравнением: человек при рождении подобен незасеянной почве, которая может принять всякое семя, взрастить его и оплодотворить. А животное подобно уже засеянной почве, поросшей травой и другими растениями, которая не может принимать семена, кроме тех, что в ней уже находятся. Если она и примет другие семена, они всё равно погибнут. Вот почему человеку, чтобы вырасти, требуются долгие годы, в течение которых «возделывается почва» и на ней прорастают всякие знания и умения. Животному, наоборот, требуется немного времени, в течение которого его «почву» невозможно возделать чем-то другим, что не задумывалось природой изначально.

Как дети усваивают язык?

Существует легенда, как в Индии царь Акбар Первый из династии Великих Моголов решил выяснить, каким был самый древний язык на Земле. Он приказал отобрать у нескольких женщин новорожденных детей и запер в хорошо охраняемой башне. К ним приставили кормилиц и нянек, чтобы они ни в чем не нуждались. Единственным условием была полная тишина, нянькам запрещалось разговаривать с детьми. Царь думал, если их не учить никакому языку, они сами автоматически заговорят на изначальном языке цивилизации. Через несколько лет испытуемых привели во дворец к царю, и он был страшно удивлен. Оказывается, эти дети совсем не умеют говорить.

Двумя веками позже Фридрих Второй, император Пруссии, решил повторить эксперимент своего незадачливого индийского коллеги. Сам он был увлечен наукой и верил, что когда-то существовал древнейший язык, которому Бог научил Адама и Еву. Итог оказался схожим: несчастные дети, изолированные от общества, также не заговорили. Язык оказался слишком сложной материей для столь грубых и примитивных экспериментов. Потребовались годы дальнейших изучений, чтобы внести больше ясности в этот вопрос.

Известный российский психолог Лев Выготский утверждал, что ребенок начинает воспринимать окружающий мир не только органами чувств, но и речью. Она не просто инструмент общения, но и важное средство развития познания. Внутренняя речь формирует и направляет все мыслительные процессы. «Мысль не выражается в слове, но совершается в слове», – писал ученый.

Задолго до того, как дети научаются произносить слова «мама» или «папа», «стол» или «стул» они формулируют эти понятия на внутреннем языке мышления. Ребенок не говорит: «мама, дай мне мячик», потому что пока не знает таких слов. Он тянет к мячу руку, кряхтит, сопит, вскрикивает. Так работает внутренний язык мышления.

Младенцы не рождаются с полноценным лексиконом и знаниями правил грамматики, но обладают удивительной способностью приобретать их в рекордно короткие сроки. В их мозге заложен не столько сам язык, сколько способность овладеть им. Что происходит, когда мама указывает на какой-либо предмет, например стул, и называет его? Ребенок уже и раньше видел стул. Просто он не был знаком с этим словом. Теперь он вдруг осознает, что каждый предмет имеет свое название. Ребенок начинает активно расширять словарный запас, спрашивая о каждой новой вещи как называется. Это важное изменение в жизни ребенка происходит примерно в полтора-два года.

С самого рождения младенцы предпочитают слушать родной язык, а не иностранный. Овладение речью начинается еще в утробе матери. К третьему триместру беременности плод уже способен слышать. Проникая сквозь стенки матки, мелодика языка достигает младенца, и он запоминает ее.

Мы появляемся на свет с потенциальной возможностью освоить любой язык, но если слышим звуки только одного наречия, наши возможности вскоре сужаются, потому что нейронные связи, необходимые для распознавания звуков, атрофируются, если не стимулировать их в раннем детстве. Слова, которые мы слушаем в младенчестве, оттачивают нашу способность слышать определенные звуки родного языка и ухудшают способность различать звуки других языков. Поэтому люди, которые обучаются иностранному языку, уже взрослыми, редко говорят без акцента. Нас формирует мир, в котором мы очутились.

Что такое знание?

Слово «знание» принадлежит к числу тех многогранных понятий, которые давно и прочно вошли в нашу жизнь. По сути, вся история человечества это история знаний, открытий и достижений. Что же такое знание? Ограничимся лишь некоторыми объяснениями:

1) Соответствующая реальному положению дел истинная картина мира.

2) Продукт мыслительной деятельности отдельного человека и всего человечества, полученный в результате изучения общества, природы, техники.

3) Совокупность сведений в какой-то области.

4) Осведомленность в чем-то.

5) Информация, полученная человеком в процессе повседневной жизни исходя из его жизненного опыта.

6) Результат переработки информации посредством обучения.

Знание многогранно. Часто можно услышать об обыденном и научном знании. Люди приобретают обыденные знания в повседневной жизни через наблюдение, общение и опыт. Такие знания опираются на здравый смысл и носят фрагментарный характер. Проживая свою жизнь, мы получаем множество знаний. Мы знаем, что мёд сладкий, а уксус кислый. Знаем, что по земле ходить можно, а по воде нельзя. Знаем, что если на улице идет дождь, следует взять с собой зонт. Знаем, что день сменяется ночью, а лето зимой. Знаем, где в нашем городе находится магазин одежды и обуви. Знаем, как варить суп и ездить на велосипеде.

Другое знание (научное) отличается большей системностью, логичностью, объективностью и достоверностью. Оно обычно формализовано и выражается специфическими терминами или в иной знаковой форме (математическим уравнением, графиком, таблицей или формулой). Наука это просто иное, более сложное отображение действительности через анализ, эксперименты, выдвижение гипотез и формулирование теорий. Это не только громадный объем точных знаний, накопленных человечеством, но и особый тип мировоззрения.

«Науку часто смешивают с знанием. Это грубое недоразумение. Наука это не только знание, но и сознание, то есть умение пользоваться знанием как следует», – говорил историк XIX века Василий Ключевский.

Многие знания мы не вырабатываем сами, а приобретаем в процессе домашнего воспитания, в школе, в университете, из книг, из СМИ или от друзей. Но, стоит отметить, что мы всегда должны черпать знания только из источников, заслуживающих доверия. В противном случае можно легко стать жертвой заблуждений и дезинформации.

В мире животных передача знаний весьма ограничена. Иное дело передача знаний между людьми, обладающих устной и письменной речью. Преимущество людей перед животными в том, что мы можем пользоваться библиотеками, в которых хранятся огромное количество знаний в виде журналов и книг. Сегодня к этому традиционному наследию добавляется глобальная информационная сеть Интернет: настоящий кладезь знаний XXI века, доступ к которым открыт буквально 24/7.

Ну и напоследок, затронем еще один аспект, связанный с знанием. Это деление его на «знание, что» и «знание, как». Об этом упоминал, например, английский философ XX века Гилберт Райл. Используя эти формы знания, мы подразумеваем разную их направленность. «Знание, что» это чистой воды теория, это некие сведения, случайно или специально оказавшиеся в нашей голове. Я знаю, что птицы летают. Я знаю, что Луна космический спутник Земли. Я знаю, что Париж столица Франции. Я знаю, что вода закипает при температуре 100 градусов по Цельсию. Такая информация берется из опыта, наблюдений и экспериментов.

«Знание как» это приобретенные навыки. Я знаю, как ловить рыбу. Я знаю, как играть на гитаре. Я знаю, как плавать брассом. Я знаю, как установить входную дверь. Во всех этих случаях знание приравнивается к умению. Как мы понимаем, что человек действительно «знает, как»? Это достаточно просто. Он демонстрирует свои навыки эффективно, грамотно и успешно.

Религиозное знание

Особняком стоит еще один тип знания (религиозный). Он отличается от обыденного и научного. Такое знание основано на вере в сверхъестественные силы, содержится в священных книгах и комментариях «отцов церкви». Оно включает в себя знания обрядов и ритуалов и предлагает ответы на фундаментальные вопросы в рамках триединой системы: бог – мир – человек.

Религиозное знание не имеет критического характера, являясь скорее сводом неких правил и ценностей. Оно не требует доказательств и опирается лишь на веру. Значительная часть такого знания приобретается людьми в процессе чтения и толкования священных книг, а также общения с пророками и их учениками. Причем сами обладатели религиозного знания ставят его много выше обыденного и научного знания.

«Не трать драгоценного времени и сил души на приобретение познаний, доставляемых науками человеческими. И силы и время употреби на стяжание молитвы. Она доставит тебе познания, которых мир вместить не может, о существовании которых он не имеет даже понятия», – утверждал епископ Русской православной церкви XIX века Игнатий Брянчанинов.

Об этом же говорил один из ближайших сподвижников пророка Мухаммеда Абдуллах ибн Масуд: «Кто желает знаний, тот пусть изучает Коран, ведь, поистине, в нем знание первых и последних». Если человек сделает чтение Корана и Сунны своей привычкой, он обретет из знаний самую полную долю.

А вот как религиозное знание описано в индийской поэме «Бхагавад-гита». По сюжету книги, великий воин Арджуна испытывает угрызения совести, не решаясь начать битву между Пандавами и Кауравами на священном поле Куру, так как на стороне противников были его родственники и учителя. Возницей Арджуны оказывается сам бог Кришна, который успокаивает его и дает наставления.

«Я источник всех духовных и материальных миров. Все исходит из Меня. Мудрецы, постигшие эту истину, служат и поклоняются Мне всем сердцем», – говорит Кришна. Ведическое знание не является результатом научных изысканий. Исследовательская деятельность людей всегда несовершенна, потому что нашими инструментами здесь выступают ограниченный разум и несовершенные чувства. Чтобы обрести полное знание, нужно обратиться к религии. Мы должны получить знание из истинного источника, от верховного учителя, то есть от самого бога.

Зачем нам язык?

Язык это средство коммуникации, способ передачи информации от одного человека к другому. Выглядит это примерно так: у меня в голове есть некоторая идея, которую я хочу вам сообщить. Я делаю это путем преобразования смысла этой идеи в устную или письменную речь. Вы слышите мою речь или получаете письменное сообщение (текст), затем вновь преобразуете ее в идею в своей голове. То есть сначала происходит кодировка смысла, а затем его расшифровка.

«Границы моего языка означают границы моего мира», – писал австрийский философ XX века Людвиг Витгенштейн. Что это означает? 8-летний ребенок, вероятно, сможет прочитать роман Федора Достоевского «Преступление и наказание», но он вряд ли поймет содержание. Также как обычный таксист едва ли усвоит смысл статьи в научном медицинском журнале. Для него это будет чистой «тарабарщиной». И что уж говорить про такие своеобразные формы коммуникации как флажковая семафорная азбука или азбука Морзе. Ими владеют только специалисты.

Язык это средство обмена знаниями. Много таких знаний хранят учителя, ученые и наставники. Поэтому школы, университеты и академии помогают нам приобретать готовое «упакованное» знание, не требующее заново «открывать Америку». Видимо это и подразумевал известный физик Исаак Ньютон, говоря, что он понимал и видел больше остальных, потому что стоял на плечах гигантов. Своим успехом английский ученый был обязан не только себе, но и предшественникам, учителям.

Язык развивался и как способ обдумывания новых идей. Человек обладает речью, с помощью которой он в состоянии сформулировать многие, подчас очень сложные мысли. Основной элемент речи это слово. Каждому слову соответствует какое-то «понятие». Далее всё это приводит к комбинации понятий, формируются суждения, а затем и умозаключения. Например, «самолет» это понятие. «Самолет летит» это суждение. «Все самолеты летают» это логическое умозаключение.

Люди по-разному относились к потенциалу выразительности языка. Например, российский писатель Константин Паустовский был оптимистично настроен к возможностям языка как средства описания чего-либо: «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». Другие не были столь оптимистичны. Американский писатель Джеймс Фенимор Купер считал: «Язык не всегда в силах выразить то, что видит глаз». А физик Илья Пригожин говорил: «Мир богаче, чем это возможно выразить на каком-то одном языке».

Сегодня в мире существует более 7000 языков. Но 70 процентов населения планеты для общения используют всего 40. Чем крупнее язык, тем больше в нем слов и тем больше нюансов он может передать. Например, в китайском языке 370 тысяч слов, в русском и арабском около 200 тысяч, в английском 170 тысяч, в испанском более 100 тысяч.

Но даже такое многообразие лексикона не всегда может выразить те или иные мысли. Люди иногда говорят: «мои чувства не передать словами». Что это значит? Человек проживает острую жизненную ситуацию и его накрывают сильные эмоции. Именно в такие минуты у людей рождаются следующие высказывания: «моя любовь к тебе так глубока, ее не передать словами»; «когда я услышал взрыв в метро, мне стало так страшно, это не передать словами»; «мне подарили автомобиль, это неописуемо, это не передать словами».

У всех этих примеров одна общая черта – сильные эмоции. Между познавательной и эмоциональной системой человека существует разрыв. Обработка эмоций и умственная работа происходят в разных долях мозга. Центры обработки речи обычно расположены в «верхнем мозге», а центры обработки эмоций – в «нижнем», рядом с тем местом, где головной мозг соединяется со спинным. Поэтому эмоциональные переживания бывает нелегко выразить словами независимо от того, насколько богат наш словарный запас.

Не верите? Посмотрите на картину норвежского художника Эдварда Мунка «Крик». На ней изображен кричащий человек. Какие чувства он испытывает? Люди, разглядывающие холст, мгновенно ухватят замысел художника. Но им будет нелегко в словах описать, что конкретно в данный момент происходит с главным героем. Вроде бы и так понятно, но как всё это выразить словами? Каждый зритель начнет выдвигать свои предположения. У всех они будут отличаться. Это похоже на кантовскую «вещь в себе». Все наши догадки будут более или менее близки к правде, но всё равно не являться ею. Истину знает только сам кричащий человек.

От задатков к гениальности

Каждый из нас имеет индивидуальные физиологические особенности организма. Чаще всего они врожденные, передающиеся по наследству. Они влияют на успешность освоения той иной профессии. Например, высокий рост, доставшийся от родителей, может стать хорошим фундаментом для баскетболиста и фотомодели. Большой объем легких пригодится бегунам-марафонцам и водолазам-спасателям. Длинные тонкие пальцы востребованы у пианистов и ювелиров. Скорость реакции необходима для авиадиспетчера и футболиста. Хороший слух пригодится музыкантам и дикторам, а хорошее зрение – водителям и художникам. Темперамент флегматика подойдет бухгалтеру и программисту, а холерика – продавцу-консультанту и актеру. Сами по себе задатки не являются способностями, но они служат основой для их формирования. Это предрасположенность к конкретному виду деятельности, реализуемая при благоприятных условиях и при достаточной активности.

Что же такое способности? Это развитые умения, позволяющие выполнять определенные действия лучше остальных. Если школьный учитель говорит родителям: «У вас способный ребенок», это означает, что тот весьма успешен, например, в решении задач по физике или запоминании иностранных слов. Это позволяет ему преуспевать в деятельности, требующей определенных знаний и навыков. Способности бывают самые разные: музыкальные, математические, литературные, спортивные. Психологи и педагоги подчеркивают: только благодаря постоянным упражнениям, связанным с частыми занятиями, можно поддерживать и развивать у себя соответствующие способности. Способность, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается.

Гипотетически каждый из нас может развить у себя любые способности и добиться успеха на любом поприще. Вопрос лишь в том, сколько для этого потребуется времени и усилий, какова «цена успеха». Один выучился играть на гитаре за год, а другому для этого потребовалось целых 5 лет. Кто-то успешно осваивает каждый год по иностранному языку, а кому-то и через 10 лет стыдно за свой английский. В чем причина неуспеха отстающих людей? Лень? Слабая мотивация? Плохие учителя? Недостаток стараний? Отсутствие задатков? А может быть всё сразу? Ученые до сих пор бьются над решением этих проблем, а их дискуссиям нет конца и края.

Способности имеют три степени проявления (одаренность, талант, гениальность). Начнем с одаренности. Это одна или несколько развитых способностей, которые позволяют добиться успеха в определенной сфере деятельности. Например, музыкальная одаренность подразумевает, что человек обладает абсолютным слухом и может точно воспроизвести мелодию, а математическая одаренность, что он легко справляется с трудными задачами и быстро решает логические головоломки.